摘 要：在教育国际化日益推进、教育均衡成为现实需求以及文化传承日益迫切的时代背景下，基础教育改革要真正履行时代使命，实现其时代诉求，必须从国际、均衡和文化三个维度进行着力，作为改革最核心的课堂建设尤应如此。本文以湖南师大附中博才实验中学“自能课堂”建设为例来阐释这三个维度的实践与探索。

　　关键词：自能课堂 教育国际化 教育均衡 区域文化

　　教育的所有活动都是在社会这个大背景中展开，其必然带上了深刻的时代烙印。时代性是教育的基本属性，教育成败与否从某种程度要看教育是否从本质上满足时代发展的诉求。当前，我国基础教育新课程改革正如火如荼、方兴未艾，这也是时代赋予教育的历史使命。但是，对新课程改革的成效我们还缺乏科学的系统的评价标尺。我们完全有必要将其置于时代的宏大背景下进行哲学的审视，以期使之更合理更稳健地前行。作为课改最核心的课堂建设尤应如此。这些年，我们湖南师大附中博才实验中学在课堂建设方面进行了有益的探索。

　　我校是一所年轻而充满活力的学校。自2009年5月建校以来，我校坚持把课堂建设放在核心位置，举全校之力坚持实施“自能学习能力与习惯培养研究”课题，自能课题与学校成长同行，促进了学校的迅速崛起，形成了育人特色。2010年《湖南教育》用题为“快乐学习的动力从哪里来?”上万字篇幅的文章对我校“自能课堂”做了浓墨重彩的推介，同年，《中国教师报》以“周望城和他的幸福教育”为题，再次聚焦我校的特色课堂与特色育人，产生了广泛的社会反响。我校先后接待全国各地教育考察团80多批次，上千人次，并与韩国、美国、加拿大、印尼、印度尼西亚等国家和地区开展国际办学交流活动。目前，学校已成为了一所学生满意、家长放心，社会高度认可，具国际视野，发展态势良好的省内优质教育品牌学校。

　　通过这几年的实践与思考，我们认为，在教育国际化日益推进、教育均衡成为现实需求以及文化传承日益迫切的时代背景下，基础教育课堂建设要真正履行时代使命，实现其时代诉求，必须从国际、均衡和文化三个维度进行着力。事实上，我们学校“自能课堂”建设正是从这三个维度进行了生动的演绎。

　　一、自能课堂是教育国际化课堂建设的自觉追求

　　在经济全球化背景下，教育的国际化已经成为必然。事实上，我们所进行的教育都已融入国际化范畴。然而，在基础教育的课堂教学中呈现出来的是懵懂的、不自觉的或者是初级状态。在课堂教学中如何自觉应对国际化，这也是基础教育课堂建设必须面对的时代诉求。为此，我们必须厘清，教育的国际化并不意味着教育的一体化、趋同化，更不是全盘西化，而是中西方教育的相互融合、选择性吸收和合理的移植，是我们主动性地“拿来”。我们基础教育课堂建设要实现国际化的诉求，在价值取向上，我们不能简单地停留在课程内容的国际化、教师与学生的国际流动、教育技术的交流与合作等层面，更重要的是在深层次上树立开放心态、开拓兼容并包的胸怀、具备多元思维方式，真正把握国际视野下的教育发展潮流。而在当下，培育学生自主精神与综合能力，培养学生创造力、发展力和思想力已经成为各国基础教育改革与发展的基本共识。

　　我校“自能学习能力习惯培养的实验与研究”课题，是在《基础教育课程改革纲要》指导下，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的基础上提出来的，更是我们课堂建设应对教育国际化的自觉追求。

　　“自能”即“自主”和“能动”。“自”是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。“能”有两层含义，一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性，二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。“自能”强调独立，但并非要求学生完全脱离课堂和老师的教学独立学习，它提倡的是在老师指导下，有步骤、有系统、有目的的学习，积极引导学生质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，培养学生自能预习、自能阅读、自能拓展、自能思考、自能发现问题、自能提出问题、自能分析问题和解决问题的能力，养成自能学习的习惯，从而不断培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生终身发展打下坚实的基础。从这个意义上说， “自能课堂”是教育国际化课堂建设的自觉追求。

　　二、自能课堂是教育均衡课堂模式的全新探索

　　教育均衡，即教育均衡发展。在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育均衡问题的关注程度显著提高。教育均衡发展，是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题。推进义务教育均衡发展，已是刻不容缓。

　　然而，当前实现教育均衡，我们更多地把目光聚焦于教育设施、师资配置、教育投入等物质保障层面;而从学校层面上如何实现教育均衡的时代诉求，我们很多教育人缺乏深入的思考和践行的自觉。我们认为，教育的最终指向是学生，而在学校层面，实施教育均衡的主战场是课堂;要真正实现教育均衡的时代诉求，就必须把课堂建设放在重中之重的位置，真正打造均衡课堂。

　　对于均衡课堂建设虽然还未有一个科学的理性的模式，但我们认为，它至少应该具备三个方面的价值标尺。那就是，在均衡的课堂里，每一个孩子应该均衡占有教育资源，每一个孩子的学习权益应该得到基本保障，每一个孩子都应该能恰当地得到适合自身需求的发展。从这个角度上说，我们学校所着力打造的“自能课堂”是践行教育均衡课堂模式的全新探索。

　　我校自能课堂的主体是构建了“三环六步自能课堂教学模式”。三环：课前自能预习、课中自能质疑、课后自能拓展;六步：检查预习、主问题导学、质疑探究、展示交流、支援提升、达标抽测。“三环六步自能课堂教学模式”关注了学生学习的全过程，环节很清楚，方便操作，而且其中的环节可依据学科特色、不同课型灵活处理，有效引导学生学习，培养学生自能学习能力与习惯。其最大特质在于，教学面向每一个孩子，尊重学生的个体差异，激发每一个孩子的学习潜能，从而尽可能地实现每一个孩子都得到充分发展。

　　在自能课堂里，课堂成为学生思维激荡、实现均衡发展的平台。新闻媒体曾经形象地描述我们自能课堂舞动的不是“国标”而是“迪斯科”。“国标”也美，但太程式化;“迪斯科”则不一样，只要符合节拍，你可以尽情展示自己的个性与风采。

　　三、自能课堂是培养区域文化特色人才的有效路径

　　文化是一个民族灵魂之所系、血脉之所依，是一个民族赖以生存和发展的内在根基。国民之魂，文以化之;国家之神，文以铸之。文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉，是综合国力竞争的重要因素。在知识经济日益发展的今天，文化越来越成为推动经济持续增长、提高经济质量的重要力量。在当前，我们处于中华民族伟大复兴的背景下，实现文化传承是教育必须担负的时代诉求。因此，进行文化传承是时代赋予教育的责任与使命。

　　我们应该看到，教育进行文化传承的主战场是课堂，落实的主体是学生，终极体现是人才，因为教育的根本是人才的培养。同时，人才是文化的体现与表征。受不同区域文化的影响，教育所培养的人才也自然具有该区域文化的特质。对基础教育而言，课堂建设要自觉地担负起本区域文化传承的使命，吸其精华，去其糟粕，努力培养具有区域文化特质的人才。

　　湖南师大附中博才实验中学是湖南师大附中与长沙市岳麓区联合举办的公办优质初中。湖南师大附中有着百年的文化积淀，背依岳麓书院，长期受到湖湘文化的浸润和熏陶，因而我校从一开始就有深厚的湖湘文化底蕴。

　　自能课堂并不局限于课堂本身，而是通过自能拓展，让课堂与社会实现有效对接，让学生的成长放到更广阔的背景下。几年来，我校各学科开展了一系列特色的自能拓展活动，比如，语文学科开展了“湖湘文化经典诵读”活动;历史学科开展了“寻访湖南文化名迹”活动;政治学科开展了“井冈山，追逐梦想”的拓展活动，“我们是一家人——走进湘西”教育活动;地理学科开展了“追溯湘江源，保护母亲河”的环保考察活动……。使学生的综合素质得到全面提升，让“忠诚”“担当”“求是”“图强”的湖南精神浸染到学生心灵深处，使其植入敢为人先、经世致用的湖湘文化基因。

　　参考文献：

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　　[2] 李楠、 李彦恺;国际化视野下的实践育人体系建设初探 [J];北京教育;2012，12

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　　[4] 朱汉民;湖湘文化传统与现代发展[J];湖南社会科学;2011,1

　　[5]杨小微;改革开放以来中国基础教育的改革与发展述评 [J];基础教育; 2009，1