摘要 基于“十五年一贯制”的角度重新思考与解读基础教育。认为各学段应无缝对接，如要保证各学段教材的连续性和递进性、开发学段衔接的“入境课程”和“引桥课程”、打通幼小中教研、开展“学长教育”等。建议特别关注男孩教育，进行学法研究，推动各群体、各学段学生健康智慧地成长。

　　关键词 “十五年一贯制”;学段衔接;“入境课程”;“引桥课程”;打通教研;男孩教育;学法研究

　　中图分类号 G63

　　文献标识码 B

　　文章编号 1002-2384(2013)09-0000-02

　　2011年，从事高中教育26年的我，就任北京市立新学校校长。立新学校的前身是由民国总理、著名教育家熊希龄先生于1920年创办的香山慈幼院，现在已成为一所集幼儿园、小学、中学于一体的“十五年一贯制”学校。当初次见到幼儿园的小宝贝、天真可爱的小学生时，我惊喜地发现，学前教育和小学教育与我已往熟悉的中学教育有着那么多的不同;而站在“十五年一贯制”的角度重新思考与推进基础教育，使我对教育本质有了更深刻的理解。两年来，我一直努力从“十五年一贯制”的视角，推动学校各学段全面均衡优质发展，希望以下几点零散的思考能给同行们带来些微启示。

　　一、“十五年一贯制”的根本出发点：基础教育各学段应无缝对接

　　从三岁到18岁，是孩子从幼儿成长为社会公民的一段完整的生命历程。人的成长阶段不同，需要适合其不同成长需求的教育，因此，幼小中教育应体现各自不同的特色;但孩子的生命成长又是连续的，精神发育也是连续的，所以幼小中十五年教育之间应该有连续性，各阶段教育应有效对接、无缝衔接。然而，目前的幼小中教育强调分块管理，彼此间存在隔离和脱节现象。对此，我们需要采取有效措施，积极矫正。

　　1.要保证各学段教材的连续性和递进性

　　目前我国的教材编写工作并没有打通。各学段教材编委会之间多不通气。为此，有关部门应该整体协调，让各学段教材的编写人员了解彼此的工作。就学校而言，我们应组织各学段教师集中对教材进行统一解读，让学生的学习内容从易到难、由简单到复杂，避免出现同一学科大跳跃、不同学科、不同学段间互相重复的现象。

　　2.开发学段衔接的“入境课程”和“引桥课程”

　　各学段应共同开发学段间的衔接课程。我们要研究每一个学段的新生从哪里来?他们带着什么来?怎样更好地帮助他们适应今天的学习生活?这就需要开发“入境课程”，推动孩子们更快地适应新的学习生活。我们还要研究每一学段即将毕业的孩子，他们将向哪里去?怎样让他们更好地适应下一学段的学习生活?这就需要开发“引桥课程”，以便更好地推动孩子们的下一步发展。

　　3.打通幼小中教研，建立学段间的互动机制

　　只有走进不同学段的课堂，我们才能更好地了解不同学段的教育。我们应打破基础教育各个阶段间的壁垒，建立互动机制。例如：我们需要在一定的区域内建立起“幼小中学习研究共同体”，开展区域幼小中教育研究;探索开发幼小、小初、初高衔接课程，更好地研究孩子们的认知规律。

　　4.定期开展学生大手拉小手活动

　　例如：开展“学长教育”，让哥哥姐姐带着弟弟妹妹一同上课、一起参加活动、交流谈心;让弟弟妹妹们认识哥哥姐姐，体验哥哥姐姐的学习生活。这样，既有利于小孩子们做好升入下一学段的心理与精神准备，也有利于大孩子们建立责任意识。

　　二、“十五年一贯制”下对教育对象的思考：要特别关注男孩教育

　　纵观从幼儿园到高中的教育全程，我们再也不能漠视男女有别、男孩学业成就落后于女孩的事实了。当代男孩面临四大危机：(1)学业危机。无论是小学、中学还是大学，均出现了男生学习成绩落后于女生、班队干部少于女生、三好学生少于女生的现象。(2)心理危机。有关统计显示，男孩沉迷网络、向机构求助、罹患心理疾病(如多动症、学习障碍、智力障碍、自闭症)的比例均高于女孩。(3)社会危机。男孩更容易卷入暴力和犯罪，在工读学校、未成年犯管教所中，男孩数量多于女孩。(4)体质危机。中国男孩身高、体质均弱于日本同龄男孩。这种阴盛阳衰的现象对整个中华民族的发展极为不利，我们应充分研究男孩女孩各自的特点，关注、推动全体学生共同发展。

　　1.要改变对男生的态度

　　在童年和少年时期，男孩的大脑和神经系统发展、心理自制力、言语表达能力、规则意识等往往暂时落后于女孩。我们应正视男孩女孩各自的特点，改变对待男孩的态度、方式和要求。如当男孩表现胆怯时，不要一味指责他们，而要让他们在接受现实的基础上学习如何变得勇敢;当男孩在学业上暂时落后时，我们也要理解他们，不放弃对男孩的信心。

　　2.创造适合男孩的教育情境

　　现在，许多学校出于安全等方面的考虑，不再组织适合男孩发展的动作性、对抗性较强，或者力量型的运动或活动，使得男孩只能与女孩一起参加更具安全性但可能更适合女孩的活动。我们应尽量为男孩提供适宜其性别发展需求的活动。我们还要努力培养男孩的运动习惯。现在的男孩尤其需要增加体育运动的时间与强度。

　　3.引导父亲发挥其独特的作用

　　父教缺失是男孩危机的一个重要原因。相关资料显示：70%的少年犯出自单亲家庭，60%的强奸犯、72%的少年凶杀犯、70%的长期服役犯人来自无父家庭，90%的无家可归和离家出走的孩子来自无父家庭，戒毒中心有75%的青少年来自无父家庭。各学段教育者都应强化父亲在男孩教育中的重要作用，引导父亲经常和孩子在一起，当好男孩的榜样，承担起父亲的责任与使命。

　　4.引导母亲改善教养方式

　　男孩的问题往往是母亲溺爱的后果，母亲的溺爱往往会延误男孩社会性的成长。学校应引导母亲智慧育儿，“放养”男孩。微软中国研究院院长张亚勤的母亲把培养孩子自理自立自学能力比喻为教孩子识谱：“我教他一首歌他只会唱一首歌，但如果教他学会了识谱，那么他就会唱很多歌。”

　　三、“十五年一贯制”下对学生培养方式的思考：重在推动学生智慧学习

　　智商并不是影响一个人成就的关键因素，良好的习惯与健康的人格才是最重要的成功要素。我们根据各阶段学生的年龄特点，创造性地开展学会做人、学会做事、学会学习的教育，重点在以下几方面进行了尝试。

　　1.张扬孩子的个性，培养学生的健康人格

　　我们认真研究各阶段学生的人格成长规律，一方面，张扬孩子的个性与特长，最大限度地挖掘孩子的天赋与才智，早发现，早培养;另一方面，我们让孩子更多地走进社会、了解社会，激活其社会性的成长。如我们引导家长科学规划孩子的校外生活，尤其是假期生活，建议家长尽量给孩子减少课外班的学习，增加孩子走进自然、参与社会实践、参加艺体活动、与家人游玩、与朋友聚会的机会。

　　2.激发学习动力，保护孩子爱学习的天性

　　每个人生来就对这个世界充满好奇，都具有学习的欲望与激情，但有些学校往往涸泽而渔，让学生因为应试而丧失对学习的兴趣。我们应努力创造条件保护孩子们爱学习的天性。首先，让课堂成为孩子喜欢的地方。我们努力增强课堂的吸引力，进行魅力课堂与温暖课堂建设，真正让课堂成为满足孩子生命成长的发展场。其二，培养学生广泛阅读的习惯。例如：提升传统教室的功能，让适合孩子阅读的书籍进入教室;引领家长提升孩子的睡房功能，让适合孩子在家阅读的书籍进入睡房。其三，努力激发孩子的科学探索精神。例如：创办各学段间相互对接的科学实验室，激发学生的科学兴趣，培养科学精神。

　　3.推进学法教育，推动孩子智慧地学习

　　我们鼓励教师用智慧做教育，满怀激情做教育。教师不仅要研究自己教的方法，更要研究孩子们学的方法。学校引领教师深入研究学法专家的研究成果，定期指导孩子们调整学习方法。同时，鼓励学生们不断探索适合自己的学习方法，开展学法交流活动，努力提升学习效率，不断提升学习智慧。