我将以这一概念为核心，从“校本研修”的意义、内涵、三大要素和保障措施四个方面谈谈我的认识。
首先，关于“校本研修”的意义。美国斯坦福大学的舒尔曼教授对于教师教学知识来源问题做出了一些列研究，结果显示：
最为重要的来源：
教师自身教学经验和反思 50%
和同事的日常交流 33%
相对重要的来源：
在职培训 5.6%
有组织的专业活动 11.1%
最不重要的来源：
作为学生时的经验 5.6%
职前培训 2.8%
阅读专业书刊 5.6%
由此可见，教师职后阶段是发展的关键期，获得“反思性实践经验”是其中最重要的环节，而校本研修则是通过教师的反思与交流增进教师的实践知识与智慧的高效途径。
这一点在我校开展的校本研修活动中，我是深有体会的。各项研修活动的开展，有助于教师教育教学科研能力的提高，调动了教师再学习、再创造的积极性，有利于教师在团队合作中充分彰显自己的个性特质，进而也激发起了学生学习的自觉性和探索的好奇心，最终使得学校在素质教育、学生个性培养和升学等多方面获益匪浅。
可以说，在“校本研修”方面是否进行积极有效的探索，势必会导致校际的差异日趋扩大，所以重视“校本研修”将是睿智的学校领导的长远规划与部署。
其次，当我们将“校本研修”的概念拆分后，不难看到“校本研修”的三重内涵：
1、校本研修“以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入点”，也就是说校本研修的基本问题不是由专家批示的问题，而是学校、教师实际工作中发现、思考和迫切想要解决的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅的问题，但就是这样的问题在教师教育教学中却是最有意义的，所以必须研究解决。
也就是说是“基于学校和教师的发展”的。
以我参与的金州高中的“校本研修”为例：当多媒体技术全面地挑战传统课堂的时候，学校积极应对新形势的发展，开展“信息技术与学科整合”的校本研修;当教育界惊爆丑闻的时候，我校以《教育法》《教师法》《教师职业道德规范》等为主要内容，结合实际工作，要求教师对照自己的言行，开展“提高自身修养和责任意识”的校本研修;随着“终身学习”的观念深入人心，我校开展了“创建阅读型校园”的校本研修，旨在以此带动学生终身学习习惯的养成;同时，在新课程改革的大背景下，以教研组为单位，分别开展学科知识研修，以顺应课程改革的趋势。
2、校本研修是“由学校自行策划与实施的”，简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’自己来解决”。
即“通过学校和教师的发展”。
我校领导大力支持校本研修活动，学校自行设计与策划安排，做到成系列、分阶段、有层次。例如，在“信息技术与学科整合”的研修活动中，信息技术教师利用课余时间对教师进行统一培训，教师间分组合作交流，积极实践，目前已卓见成效。在“提高自身修养和责任意识”的研修活动中，以党总支和团委为核心，通过集中学习、观看视频材料、小组研讨等方式具体实施，并且积极通过心理课堂等渠道教育感染学生。学校政教处正与语文组、历史组联合开展国学教育活动，通过示范课、观摩课等方式唤起师生心中对圣贤哲思的温情与敬意。还有诸如双语教学等学科问题，也在各教研组开展的如火如荼。学校加大硬件建设力度，为阅读型校园等活动保驾助力。这一切都是通过学校和教师的自身发展达成的。
3、校本研修是“以促进教师专业化发展、改进学校的课程教学、提升办学水平和教育质量为目标”。
可见，其目的是“为了学校和教师的发展”。
从这一角度来讲，我校“校本研修”的部分成果是显而易见的。经过“信息技术与学科整合”的校本研修，老师们已经可以掌握基本软件的操作技术，将其与学科教学有效整合，充分发挥多媒体的优势，调动学生的积极性主动性，大大提高课堂效率。“提高自身修养和责任意识”和各学科的研修活动，提高了教师的政治理论水平，增强了事业心和责任感，使学校形成了一种忠于、勤于、乐于教育事业的优良师风，近两年来涌现出了一大批优秀教师代表，如国家、省、市、区骨干教师55人，各级优秀班主任21人，大连市仁爱之师程少全老师(现大连市118中学副校长)，省级学科带头人韩林老师(现金州高中副校长)等多人，还有我校自己培养出来的特级教师张艳敏老师;在学校强大的内动力的推动下，上级组织部门先后从我校选拔7名优秀青年干部担任兄弟学校校长，这一切在很大程度上得利于学校校本研修活动的不断开展。学科知识研修对于一线教师来说更是事业的加油站，让我们永远自觉地走向学科教学的最前沿，也使我校的校本课程的开设更上了一个台阶。
从学生的角度来看，学生德智体得到了全面发展，并且在丰富的活动中学生得到了充分的个性化发展，在各级各类比赛中均有突出表现，为自主招生、高考以及终身的发展奠定了坚实的基础。这一切在很大程度上得益于丰富的校本研修活动的开展。
以上，从对“校本研修”概念的三层内涵的解读来看，学校享有了充分的自主权，教育行政部门、教师研修机构等充当的是指导者与合作者的角色;在这样的机遇面前，教师、学生、学校将是最大的受益者。
再次，教师个人、教师团队、教育专家是“校本研修”三大要素。
1、教师个人——指教师的实践反思。北京师范大学教授、全国著名教育专家肖川博士曾经深刻地指出：“没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革。”一名优秀的教师既是好的教育者也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。教师实践反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题;只有教师发挥主动性，解决自己教育教学中产生的问题，才能提升教师的素质，进而提高教学质量。
2、教师团队——指教师间的同伴互助。同伴互助是校本研修的基本形式，它必须建立在教师之间的合作基础之上的，力求通过合作互动达到同伴之间的相互影响，以团队的形式进行的研究。在这一过程中，骨干力量和信息技术充当了重要的角色。小组内的领导者必须是问题的深刻分析者、活动方向的掌握者和研修成果的把关者，这就要求每个学校都要选派部分教师参加培训学习，把这个问题弄懂、弄透;信息时代的合作自然离不开网络，教学设计与交流(分享教学设计;交流和讨论;反思和总结)、网上学习与交流(学习理论，同伴互助，共求进步)、书写教育博客(记录自己的教育教学实践和总结，展示自己的风采，实现在线交流)、课堂实录与反思(将自己的课堂教学实录放在博客里，自己可随时随地进行观摩和反思，便于提高和总结)等都要求教师在专业化成长的道路上熟练掌握信息技术。这也是我校将“信息技术与学科整合”作为第一项校本研修内容的主要原因。
3、教育专家——指领导专家的专业引领。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，通过学校，但这个过程中是一定要有相关专家的专业指导和学术支持的。
我校毕业生，神舟飞船总设计师戚发轫院士在我校60周年校庆上的讲话燃起了师生心中的激情、开启了校本研修新的思路，之后我校物理组第一时间开展了“探索宇宙空间 继承航天梦想”的研修活动，之后以校本课为载体让航天知识走进课堂，在此影响下我校先后有百余名学生考入北京航空航天大学、南京航空航天大学以及其他名校的航空航天专业;其中，我校2009年毕业生李毅同学也自那时起立下了航天志向，考入北京航空航天大学，经过不懈努力，成为国务院认定的继戚发轫、杨利伟之后的新中国第3代航天人——这就是榜样的力量、这就是专家的引领作用。
此外，我校先后邀请了东北师范大学刘晓光、刘晓中等多位教授，省教育厅、市教育局领导和市教育学院学科教研员莅临我校指导工作。作为我校德育研修重要组成部分的向应班的开设更是得到了区委领导们的大力扶持，也得到了各界社会知名人士的爱心相助，这些使我校“校本研修”工作顺利、有序地稳步开展。
牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”而作为教育者的我们更需要站在巨人的肩头不断去学习，这不仅是一种汲取，更是一种谦逊和博大。
最后，从我校的成功经验来看，优质的“校本研修”必须要有一定的保障措施。
1、组织机制。学校领导层面成立校本研修领导小组，实行校本研修领导小组责任制;制订并组织实施学期校本工作计划，开展、落实校本研修课程的教材建设工作，做好资料的收集与积累工作;按计划聘请有关专家领导走进校园。
2、经费支持。学校每年为教师提供学习所需书籍报刊费用;有一定的经费补贴支撑专家引进工作的顺利实施;每项培训活动均有经费保证。
3、考核奖励。各项校本研修活动要按要求考核，记入教师成长档案，保证老师用心、用力、倾情的付出能够得到肯定，适当与教师评先评优等活动挂钩;学校对校本研修工作期间成果显著的老师给予一定的奖励，来提高大家的积极性。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。”校本研修就是通过教师的实践，来增强教师的义务感。
令我深有感触和钦佩的是金州新区教育局的领导准确捕捉到了教育方面的缺失因素，以一种防患于未然的忧患意识，在刚刚过去的暑假中组织100名后备干部远赴山东——孔子诞生地“圣源尼山”，开展了“国学经典教育”的专题研修活动;我也有幸成为其中的一员，有机会圣地游学，重温心中对国学经典的温情与敬意，获益匪浅。局领导的这一高瞻远瞩的研修举动，就是给我们基层学校“校本研修”思路的最切实的启迪与引导。
