一、新课程的变化

　　按照《教育部办公厅关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知》(教基厅[2007]1号)要求，自2007年秋季起，我省普通高中起始年级学生全部进入新课程实验。教育部明确规定，本次高中课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》;适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

　　新的高中课程与以往的课程相比较，其最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。它在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施和课程评价等方面发生了变化。

　　二、新课程背景下学校管理的理念

　　学校管理是研究学校内部管理规律的科学，包括政治思想管理、教学管理、科研管理、后勤管理等，它是协调学校各方关系，保证学校各方面正常运转。新一轮的的课程改革为适应科技发展和社会文化变迁的需要，为适应国际潮流，在人才培养目标上做了重大调整。这必将给学校管理带来重大挑战。课程改革能否顺利推进，固然受到师资力量、教育设施、课程资源等多方面的制约，但关键在于学校的管理者是否站在教育改革的前沿，能否转变旧的管理观念，树立现代学校管理观，在管理活动中采取相应的新策略。

　　1、更新理念，突出“以人为本”

　　“以人为本”的管理实质，就是以人为中心的管理，把人视为“社会人”作为管理的根本，是以尊重人的天性为本的管理。它着眼于激发人的内在积极性，发挥人的潜在能动性。这是现代管理与过去的把事和物(劳动工具、机器设备、“经济人”等)作为管理中心的根本区别。学校管理归根到底是对人的管理，因此，在学校管理中，应坚持以人为本。这也是新课程改革本身的要求。

　　我们知道，新课程改革是以人的健康全面发展为根本目标的。这里的“人”包括所有与中小学管理有关的人，即校长、教师、学生等管理者、被管理者乃至教育的“产品”。新课程改革就是将人的发展放在第一位，既包括要关爱学生，全面提高学生的综合素质，让每一位学生的身心和谐发展，也包含要善待每一位教师职工，让他们都能得到成功，专业得到发展。因此，在学校管理中，要确立以尊重人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思维。学校领导要把师生真正当成服务的对象，采取尊重、信任、理解、宽容、引导、沟通、对话等柔性管理手段，使师生感受到民主、平等、亲情和友爱。在宽松、和谐、团结的人际环境中，更主动、积极地投入工作，更主动、自觉地去完成学习任务。

　　2、围绕终极目标，实现素质教育

　　新的高中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。素质教育的内涵为“两全一发展”即让所有学生都得到发展，让每一个学生的每一个方面都得到发展，让学生生动活泼、主动地发展。它的实质是面向全体学生，使学生德智体各方面得到和谐发展，从而提高全民素质。实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。学校管理的终极目标是实现素质教育。在素质教育的视野下改变传统的学校管理，成为一个不容回避的课题。这就要求我们真正形成与素质教育相适应的新的学校管理理念;树立新的与素质教育要求相一致的学校管理目标;建立适应素质教育的管理机制与体制;形成同素质教育相适应的学校管理的新方法、新手段。只有这样，学校管理才能在物质与精神的全方位给予具体的素质教育措施以配合与支持，成为其有效运作的平台而不是羁绊或窠臼。否则，这种目标与方向的悖离不仅无助于形成强大的教育“合力”，而且还会相互削弱，相互制肘，并最终影响素质教育的开展。

　　3、走向开放型管理

　　新课程理念倡导“学校是生命力生成的场所，是教师和学生成长的乐园”。那么，作为一名校长，应走向开放型管理。一是要学会“关注”。新课程的核心理念是关注人，作为校长就是要关注学校存在的主体— —教师和学生。为教师成长营造宽松和谐的工作环境，构建积极向上、健康和睦的人际关系，为学生发展创设必要的条件，把落脚点放在“一切为了孩子健康快乐成长”上。二是要学会“创造生命的乐园”。“学校是教师和学生幸福的乐园”，这是新课程倡导的学校理念，学校生命的主体是教师和学生，其核心是学生。生命的内容是：教师要学会人道、学会合作、学会促进、学会提高;学生要学会认知、学会做人、学会生活、学会生存。所以校长要成为课程的开发者、促进者，科学有效地利用学校所有的教育资源为教师服务，为学生服务。

　　三、实施新课程学校管理的策略

　　1、要首先搞好教师培训

　　高中新课程针对以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，变学习过程为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程;改革以往教学大纲要求过高，课程结构不合理，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，课程设置必修与选修，强调关注学生的全面发展和为学生个性发展创造空间，精选学生终身发展必备的知识。由此可见，教师作为课程改革的具体实施者，决定着课程改革的成败，对教师进行培训至关重要。首先，要培训教师改变课程实施方式。我们的高中教师习惯于将学生当成知识武器，各学科老师都非常负责任地把学科知识往学生头脑里“装”。新课程实施致力于学生个性成长。课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。其次，要培训教师提高专业发展能力。新课程强调转变教学方式与学习方式，在课程实施中教师不仅是进行教学，同时也要承担课程开发任务和指导学生选课的任务。由此，笔者认为，各校应认真贯彻教育部关于基础教育课程师资培训工作的意见，切实把教师培训工作放在首要位置，坚持“先培训、后上岗;不培训，不上岗”的原则，既要做好实施前的培训，又要把培训工作贯穿在日常工作中，作为教师日常工作的一部分。

　　2、要重点抓好课程领导

　　传统的课程体系是单一和封闭的，开设什么样的课程全由国家规定，课程都由专家开发，学校的任务就是执行国家课程，要做的就是排课表并监督落实。新一轮课程改革彻底改变了课程单一和封闭的状况，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的六大具体目标之一就是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”根据三级课程管理体系，有专家认为，课程领导是一个多层次的活动系统。国家、地方和学校对课程领导都负有自己的责任。学校课程领导应该包括两个方面：一是校长对教师的正确引导，促使教师参与课程的设计、组织与实施;二是校长赋权于教师，促使教师主动参与课程改革。因此，加强课程领导成为学校管理的新课题。学校要成立由校长、教师、学生代表以及校外专家学者共同组成的课程开发小组，鼓励教师开发和利用丰富的课程资源，通过收集日常生活中的教学经验和学习体验等活动来参与课程开发。团队中每个成员在平等基础上的参与和讨论，以共同的目标为核心展开合作，权利共享。

　　3、要逐步强化教研组功能

　　教研组是学科教师进行教研活动的基本组织，教研组工作是学校工作的重要组成部分，是促进教师专业成长，加速教师队伍建设的重要途径。随着普通高中新课程实验的实施与推进，教研组工作面临着许多机遇和极大的挑战，教研组工作的效果如何，直接影响到学校的教学质量。为顺利实施新课程，教研组要组织全组教师们认真研究新课标、新教材，分析各学科课程标准与教学大纲的差异，理解新教材与旧教材编写理念的不同;研讨国家课程中的必修模块和选修模块，全面了解各科的教学内容，对教材中设置的探究活动进行适度取舍，提高整合学科知识的能力，使教研组成为开展教学研究的主要基地和支撑教师专业化发展的坚实平台。

　　参考资料：

　　1、《现代企业教育》 2006年01期《 对"以人为本"管理实质的几点思考》

　　2、《教育实践与研究》2001年11期《学校管理：作为素质教育的平台和途径》

　　3、《教育评论》2007年1期《基础教育课程改革中校长管理行为的规范》

　　4、《教学与管理》2007年1期《课程领导内涵刍议》