我任教师15年，其中有八年时间担任学校教研组长工作。干教研组长的8年，我并没觉得这工作有什么重要。他不算学校干部编制，也不需要上级部门任命，以前弄不明白学校领导工作那么忙，为什么还要经常召开教研组长会。现在我被调到新的学校，走上管理岗位将近一年的时间，对教研组长的工作却有了新的认识。

　　事例：

　　我现在任教的学校共有六个年级17个班，年级组长就是教研组长，科任学科是几个学科混编在一起，由学校指派一个教研组长。各教研组长思想觉悟、业务水平参差不齐，教研活动开展得效果也大不一样。我在平时的课堂教学和学科质量监控中发现，某个教研组问题比较大，就去参加他们的教研组活动。情景是这样的：铃声响过，活动时间已到。办公室里教师还没有到齐。过了一会，教师们到齐。教研组长赶紧说：“学校让制定活动计划，你们快点说，我好往本上记。” 这时，其他两位教师才明白这次活动的内容。在毫无准备的情况下，就你一句我一句的，凑起材料来。而且说的同时一点也不耽误工作，嘴上一边说，手上一边批改着刚收上来的学生作业。在几位教师的“共同努力”下，在那个活动记录本上写下了满满的一页。我望着那个本，心里在想：这样的教研组长，开展这样的教研活动，他的学科教学水平和学科质量能保证吗?

　　一、教研组长的工作现状

　　我国学校中以教研组的形式展开教师群体教学研讨活动，历史比较悠久，作为教研组中的核心与灵魂，教研组长承担着极其重要的组织和管理的职责，回顾历史，以“至上而下”的集权式课程管理模式下的学校教学，教研组活动集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容，教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务，在学科组内协助落实并完成有关的教学工作。这时教研组长的角色仅仅是管理与统筹，总体上发挥着一个执行者的作用。他们的岗位意识和专业素养，离现实需求中的“教学领导角色”还有不小的距离，整体状况不尽人意。就现实而言，对这一群体，需要改变那种仅发挥上通下达作用的一般性使用，忽略科学培养和管理的倾向。惟有如此，才能增强校本研修的内驱力，为研修活动自我发展提供持续的动力。

　　二、教研组长的功能浅析

　　当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，传统课程管理体制受到了质疑和冲击，打破少数人垄断，提倡上下结合充分开发教师的实践智慧，发挥他们在课程改革中的主人翁作用，已越来越成为人们的共识，在这种带有明显草根文化与田野气息的课改实践中，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度。教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，它的健全程度和工作水平如何，直接关系着每一个教师的成长速度，关系到某门学科的教学质量。而在学校的教学研究活动中，教研组长有着举足轻重的作用。教研组工作的有序开展，离不开教研组长的组织安排;教研组民主、和谐的氛围，离不开教研组长的精心打造;教研组“教研活动”的顺利推进，离不开教研组长的科学引领。在很大程度上，教研组长在学校发展、教师专业成长、学生的全面发展等方面有着不可或缺的作用。随之而来的是教研组作用的提升，教研组长功能的转型：从单纯的管理统筹型，转到引领研究型，进而发挥一个学校基础性“教学领导”(甚至“课程领导”)的作用。在新课程的推进中发挥出“专业领导”的功能。同时，这样的要求也对学校中的教学管理体制与机制的改进

　　完善提出了新方向。

　　三、 改进与完善学校的教学管理

　　1、严格教研组长的选拔

　　在教研组长的选拔过程中看重他的课程与教学能力。课程与教学能力的高低，是教研组长树立“学术权威”的立足点，显然，当一名普通的教师兼任学科教研组长时，其带有传统意义上“行政”味道的“岗位权威”对同伴的影响以及对工作的支撑不会长久，而以自身学科素养为标志的“学术权威”则对有效的开展工作具有及其重要而深远的影响力。其次，沟通与交流、以及引领与协调能力，也是教研组长必备的专业能力，缺乏这些，那么教研组长的工作很可能成为单打独斗，难以形成基本的研究和学习团体。所以学校把课程与教学能力;沟通与交流能力;以及引领与协调能力这三方面作为选拔教研组长的主要标准。使教研组成为学校课堂教学的中坚力量。

　　2、优先提供参加校内外培训

　　对于教研组长学校不但要压担子，更应给与他们有效地指导。在第二学期制定校本教研计划时，我一改过去布置、检查的工作方式，先对教研组长进行“如何制定校本教研计划的培训”。在深入教研组参加他们的教研活动，作具体指导。校本教研计划交上来，认真阅读，与教研组长当面交流，提出改进意见，修改后再看。除了教导主任对教研组长的培训外，学校还聘请有经验的教研员、退休的教学干部，参加教研组活动，对教研组长进行有针对性的学科业务培训。学校还抓住一切机会，选送优秀教研组长外出学习取经。如参加学区内“手拉手”学校的校本教研活动，学习兄弟学校的经验;参加朝阳分院的特级教师讲坛，提高他们的理论修养;参加市区及骨干教师培训班，提高他们的学科专业素养等等。使教研组长在学校的学科教学中更好地发挥其作用。

　　3、注重教研工作的指导

　　教研组是一个团队，强调的是一个整体，因此我们要求教研组长在进行教研组工作时，多加强教师之间的沟通、合作，要求做到：“微笑多一点、心胸宽一点、做事勤一点、效率高一点、爱心献一点、理解多一点。”也许一个人的力量是很小的，但是集体的力量是巨大的。这样参与教研活动的老师才能体会到“工作着是快乐的。”同时指导教研组长注重教研活动的细节培养。

　　(1)建立教研组业务档案，如：

　　教研组计划;教研组总结;教研组教师配备情况;教研组活动记录;课题研究材料;公开课材料;教师队伍建设的材料;课堂教学记录……

　　(2)进行教研组培养教师的系列活动：

　　系列活动之一：师徒点评课;系列活动之二：课堂教学研究系列讲座;系列活动之三：到外校听课学习活动;系列活动之四：教学活动周(亮相课、研究课、探索课、展示课);系列活动之五：教学论文评比，案例评比;系列活动之六：《我与法律》校本课程教材、教案的编写;系列活动之七：网页制作比赛;系列活动之八：家访谈心活动……

　　(3)培养新教师和帮扶“薄弱”教师。教研组长在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助新上岗教师尽快进入角色，尽早走向成熟;帮助少数“薄弱”教师尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。

　　(4)组织课题研究。我校品德学科教研组在组长的带领下,积极参与区级课题“生态理念下品德课堂教学模式研究”，通过课题研究，感受合作多赢;通过专题研讨，以达经验互鉴;通过课例研究，为青年教师的“教”带来更丰富的思考与联想，年轻人一起备课、一起观摩有经验教师的教学，一起为了一个话题辩论着、探究着，开放、互助学习的良好氛围，使大家的智慧得到了共享，促进了教学相长，组成了合作共荣的团队。

　　4、为教研组长搭建展示平台。

　　榜样的力量是无穷的，教师身边的榜样更具说服力。学校重视教研组长的使用，为教研组长提供平台，发挥其最大效用，提升他们的人格魅力。每学期请优秀的教研组长做专题讲座，为其提供展示个人才能的平台。我校王敬老师是朝阳区语文学科优秀青年教师。2008年全脱产半年参加朝阳分院举办的骨干教师培训班，业务提高得很快。参加酒仙桥学区阅读课题课堂教学比赛一等奖，在朝阳区阅读课题课堂教学大赛中同样获得一等奖的好成绩。学校请他做专题讲座——提高个人学科素养 做好家研组长工作 。王敬老师在讲座中，讲述自己学习语文课改理念，精心设计课堂预案、把先进的教学方法和教学手段应用于课堂，提高课堂教学的实效性的做法。讲座受到教师们的好评。并把参加骨干培训班学习的自理识字的方法细致地向大家介绍，并结合一个课例说明如何把这种方法运用在课堂中，老师们感觉收获挺大。

　　另外，王敬老师还介绍作为教研组长，首先要有公心。工作中，不能只想自己班级那点事，心中想的应该是本年级学生和年级组全体教师的利益，年级组工作上下一盘棋，组内团结才能把一切工作做好。其次要有热心。关心组内教师的工作，关心组内教师的生活，哪位老师有了困难要主动热情地帮助，使教师对教研组有归属感，愿意参与、支持教研组内的一切工作。

　　王敬老师作为教研组长，具有过硬的业务能力，一颗对工作的公心、对同事的热心，她所带领的教研组老师在学校“星光杯”评优课中分获一、二、三等奖，被评为学校优秀教研组，王敬老师成为全校最受欢迎的教研组长，老师们都觉得与她一组工作是件幸福的事。

　　5、完善对教研组长工作的考核

　　以往学校对教研组长没有什么明确的考核，反正干好干坏一样拿教研组长费，这大大挫伤了教研组长工作的积极性。另外学校对教师参加教研活动也没有考核，这些做法对学校工作极为不利。现在建立起人人参与，相互制约的协同性评价网络，使每位教师在一定的时间情景下有考核他人的权利，同时又受到不同层面对自己的管理和考核，比如教研组长，他们通过教师个体评价对本学科教师对进行教学各项工作的管理和考核，同时，教师对教研组长的工作状况也进行反馈和评价，教导处也对教研组长的各项工作进行考核。使教研活动形成一个良性循环，保证学校课改工作的顺利进行。

　　走上教学管理岗位工作的一年，使我深深地感受到了教研组长这个工作在学校教学管理工作中的重要性。教研组长应该是学校学科教学的引领者和研修活动的组织者。校本教学研修内涵的开掘与功能的发挥同教研组长专业素养的高低有直接关系。另一方面，新课程的深入实施和教师专业化发展的态势也对教研组长的工作方式和功能定位提出了更高的要求，所以学校在关注校本教研活动的改进与完善，提高实效性的同时，应该将视野聚焦于其中的人物——教研组长，对他们实施具有针对性的培养和管理，这项工作对课改理念的落实有着积极的现实意义。