中学语文阅读教学旨在还原语篇作者所表达的语境，探究作者与读者进行情感契合的奥妙。中学语文阅读课教什么，仁者见仁，智者见智。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。中学语文阅读教学只有确定教什么，达成何种目标，才能确定如何教。教什么是内容问题，达成何种目标是效果问题，如何教是方法问题，方法受限于内容，直接影响教学效果。
一、阅读“教什么”取决于解读经典文本
教师对阅读教学要运筹帷幄，要有“一桶水”。“机遇总是眷顾有准备的头脑”。“教什么”不是语文教参、教辅资料的条条框框，其必源于独特地解读文本。我认为：“不知整合者，不能教好一节课。”解读文本，就是要整体把握文本，发现它对学生的价值，信息交流价值并挖掘其教学价值，然后确定教学内容。
(一)明白文本向我们传达什么信息。文本作为一种有意蕴的可读性的承载体，承载着作者对自然、社会、人生的看法，作者叙事、抒情、说理、介绍事物……将自己所见所闻、所感所想用文字形式表现出来达到交流且扩大知识面的目的。解读文本，最起码的是要读出文本向我们交流什么，也就是文本的主要内容，这是文本作为一种语言形式存在的基本价值。
比如2011年第17期《小小说选刊》有篇《我说，你听》，编选到了我们的《渔夫阅读》中。《我说，你听》一文向我们传达的信息是：
。。。。。。
一个很有经验的语文老师在上作文课时很巧妙地引导走神的学生集中注意力。文章这么写道：
有个学生，恰好转到她的班。因为到了新地方，上课有点走神。她正在台上讲作文，说到细节描写的话题。她说：“譬如，那个新同学的的头发天生的黑而纯，可以说黑得想缎子，也可以说顺滑得似瀑布。”
大家一齐向那个新同学的头发看，新同学的脸微微发红，新立刻回到课堂上。
老师若无其事地继续说：“你们大家看看我，能说说我的一些特点吗?不许恭维我啊。”
那个新同学先获得了发言的机会。
老师鼓励说：“我刚才说了你的头发，你现在可以说我的某个特征。看，你可以后发制人，主动权更大。”
课堂气氛轻松活泼了，新同学也不怕了，看了看老师，她果断地说：“老师，你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一颗红豆镶在哪儿，烦着柔润的红晕。”
老师大声说：“好!”
。。。。。。
这个老师是从讲坛上退休的。退休后，她不会讲话了，经常长时间静坐。可是当年那个新来的学生去看她的时候，老师坐在轮椅上，头为敌，没有任何反应。新来的学生眼泪喷涌而出。
茶几上全是进行刺激治疗的中学语文课本。
她打开一本语文书对老师说：“老师，以前，我听你讲了许多年课。今天，我来说，你听。”当这个老师听到她说到“她的头发天生的纯，可以说黑得想缎子，也可以说顺滑得似瀑布。”“你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一枚红豆镶在哪儿，泛着柔润的红晕”时，老师竟用颤抖着的微弱的声音说：“好!”这些信息，正是《我说，你听》一文存在的最起码的价值。
(二)挖掘文本的教学价值，这是语文阅读教学的根本。《语文新课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时《课标》还指出：“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化。”阅读文本的结构价值，文本的熏陶感染价值，文本的言语表达价值，文本培养学生能力的价值，这些都是文本的教学价值，最终指向于学生的语言文字运用和人格的塑造。老师只有挖掘出文本的教学价值，才能清楚自己要教的东西。
课外小说《我说，你听》一文，是通过这个老师的事迹，激发学生仔细观察，学习写作的热情以及尊敬老师的思想感情，甚至在作文实践中大胆创新的意识。其教学价值：一是围绕“奉献”“尊师”引导学生探究如何运用具体的语言，神态表现人物品质的方法;二是老师引导学生时的“若无其事”，学生看到老师退休后的际遇后的“眼泪喷涌而出”会让学生受到崇高的师生情谊的熏陶感染。
(三)确定教学内容，选择教学方法。先教什么，用什么方法;再教什么，用什么方法;后教什么，用什么方法。随着文本解读的完成，教师必须对教学内容做到胸有成竹，继而选择切实可行的教学方法。
解读《我说，你听》一文后，我做出了这样的计划：
先让学生初步了解本小说的情节;然后引导学生研读精彩语段，主要采用默读、概括、圈画等学习方法，从人物的言行神态中体会人物丰富的心理和情感，深入探究这个老师备受学生喜爱敬重的原因，感受老师教学工作身心的投入和师生间深厚的情谊;最后，通过品读精彩对话，感受老师给孩子们带来的幸福和快乐，进一步激起学生对老师的敬爱之情。
实际上这一计划就是教学的蓝图，是课堂教学的雏形，既体现学生学习的主体性又体现教师教学的主导性。
二、“教什么”关注课程目标的达成
一旦选定课外阅读教材，老师得结合课程目标，在纷繁复杂的具有教学价值的内容中确定出自己可以教的内容。《新课标》中凸显语文能力目标和情感目标，学生的语文能力是在听说读写训练中得以提高的，学生的情感在文本中得到潜移默化的熏陶感染，老师选定教学内容，一方面是选择语言文字运用训练点，开发文本的育人价值，一方面结合学生实际和教学的具体环境，这样才能保证教学既经济又高效。
课程目标达成的程度决定着一堂语文课的好坏优劣。教师解读教材，发现文本的价值，确定教学内容过后，就得结合学情制定出课堂教学三维目标。对于三维目标的制定，这里不再赘述。但三维目标制定出来并不等于万事俱备了，整合的三维目标于课堂教学才是切实可行的。
整合要结合学情。只有结合学情的三维目标，才是行之有效的，否则就是“水中月镜中花”，可望不可即。结合学情，一要考虑学校实际的教学环境，二要关注学习的主体。学习主体是什么样的学习状况，处于什么样的学习水平，将要学习的内容同学习主体之间有多大的差距。
整合就是将三维目标融合、融汇，你中有我，我中有你，水乳交融。我们不妨学习学习邹进银老师《音乐巨人贝多芬》教学设计的一个片段：
……
学生们聆听《命运交响曲》。
让学生闭上眼睛感受音乐的魅力和没有视觉的感觉。
运用名家访谈的方式将课本中的客人访问细节展示出来。
现在让我们跟着贝多芬到田野中去，再听贝多芬神往地说出来的话。。。。。。
◇男女生分角色读。
一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂!人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个!在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我讲永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都没。我有时不免叹息，我真软弱。。。。。。一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”
贝多芬神往地说：
“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好。。。。。。”
他接着说：
“你可能想到我——一座已跌落了的火山，透露在熔岩内燃烧，拼命霸王挣扎出来。”
◇同座对读。……
《音乐巨人贝多芬》中贝多芬的语言及内心独白，是一个很好的朗读素材。在这个教学片段设计中，邹老师通过设问，启发学生感受贝多芬的世界，走进贝多芬，教师在学生读的过程中给予读音和读法上的指导，体会对话中蕴含着的深深的情感。这个片段中，邹老师将三维目标整合得天衣无缝，让人仿佛走进了老师和学生、学生和学生、学生和文本充分对话的课堂。邹老师的课不仅关注语文基础知识，注重训练学生语文基本技能、学习方法，而且还关注学生思维能力的培养和情操的陶冶。
三、语文课外阅读教学两极“天堑变通途”
语文教学的两极指言语内容和言语形式，一定的内容依托一定的言语形式，一定的言语形式表达一定的内容。不管是课内还是课外阅读教学是在还原创作者创作意图的过程中学习言语表达形式。创作者基于表达某种观点，抒发某种情感，寄托某种愿望，说明某件事情而创作：木铃《我说，你听》塑造了一个兢兢业业、教育有方的教师形象，感人至深;林海音《冬阳.童年.骆驼队》是作者对童年的魂牵梦萦，对逝去的童年依依留恋;季羡林《怀念母亲》寄托了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意……还原其创作意图就架起了言语内容和言语形式之间的桥梁。
《怀念母亲》一文第2自然段表达作者对生母永久的悔恨：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”作者因母亲弃养没能迎养母亲，心中伤心难过“愿望没能实现。”“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这些是在特定的语境下的言语形式。母亲的死，让作者觉得生活毫无意义，空虚和寂寞，心头充满遗憾和悔恨，作者痛苦不堪的感受正是作者深深的悔恨。
教学中，抓住最能表达作者情感的关键词句，咬文嚼字，引领学生进入文本，与文本、与作者展开充分的对话，扣住语文教学的两极，在品文悟情中学习作者如何运用言语表情达意的。
四、能力的培养
语文教学必须培养学生的听说读写能力，这是语文教学最根本的目的;阅读教学要培养学生的综合理解能力。阅读教学“教是为了不教，为了学生能主动积极地学”。《课标》指出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”
好奇心、求知欲是学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣能让学生学习目标明确，积极主动，自觉克服各种艰难困苦，获取学习的最大成就，并在学习活动过程中不断体验成功的愉悦。学生学习兴趣靠老师的激发、鼓励，也依托于学生对老师的向师性，因此老师要做好为人师表，让学生倾慕。
问题解决能力的培养是一件很重要的事情。阅读教学培养学生问题解决能力，老师引导学生从文本中发现问题，然后在师生、生生、生本对话过程中对问题进行分析，进而解决问题。阅读教学分析问题的时候，老师要把问题化小，让学生的思维够得着。
现代社会，需要的是创新型人才，教学要培养学生的创新能力。阅读教学要重视学生多角度、有创意的阅读。教学《音乐巨人贝多芬》一文，文中就有多个空白点供学生进行发散性思维。比如贝多芬为什么会一反常态地接见来访者?会发生什么事情?又比如贝多芬会让来访者勒戒她真实的好灵魂?在记录的过程中发生了什么事?结合文中语境，让学生展开联想和想象进行练笔，这就是培养学生的创新能力在语文教学中运用之一。
阅读教学发端于文本解读，解读出文本的教学价值，尤其是作为语文学科的教学价值。而中高考对文本解读的要求越来越高，根据学生实际和教学环境，结合《课标》整合三维目标，构想教学蓝图，抓住语文教学的两极架起两极之间的桥梁，实现语文学科工具性与人文性统一的性质，发展学生的听说读写能力，培养学生的问题解决能力和创新精神，至关重要。语文学科作为一门人文学科，其塑造人的过程是无形的美好过程，语文教学的过程实则是教师享受美好的育人过程。
