分层走班的核心是因材施教。曾有人疑问，走班后教师们怎么体现针对性，进行因材施教呢?

　　这在执教初三科学的教师苏爱娣看来几乎不是问题。以“滑动摩擦力影响因素”这一探究性实验为例，针对A班的学生喜欢挑战高难度题目的特点，苏爱娣不仅让学生们测算出摩擦力，还让学生们对实验进行评价，思考如何改进操作，让小木块保持匀速直线运动。

　　分层作业是分层教学的落脚点。苏爱娣亮出了一份机械复习题目，记者看到根据难度，题目前标注了A、B，清楚地告诉学生哪些是属于他们自己的习题。苏爱娣解释说，A班的作业体现深度、难度和广度，B班的则掌握由浅入深的原则，培养他们的学习兴趣。

　　根据学生的学习水平，英语教研组还开发了适合A班学生的校本课程“台州市白云学校延伸阅读”，为学生们加“点心”。他们在现有教材的基础上，适当缩减知识呈现环节，指引学生大量朗读英文原版文学读物，用整体阅读的方式来培养思维和表达能力，充分满足个性发展。

　　其实，仅有分层教学和分层作业是不够的。在备课、评价和辅导等教学环节中，白云学校也全面落实分层的理念。他们在备课时目标内容相同，难度方法不同;在学业评价时，期中期末试卷相同，选择考题不同;在课外辅导时，解难释疑相同，提高补缺不同。