为学生提供适宜的课程，是学校对学生最大的尊重。我们一直在探索提供适宜文武学生的课程。武术是我校的特色课程，但武术教学多年来只是口传心授。在我的推动下，学校形成了“阳光武术”校本课程。我在该门课程教材的前言里写道：“武术可以强壮体魄——这一点，大家都明白，但好处不仅如此，它还可以促进我们形成良好品德，开启我们的智慧，培养我们的审美，而这一切都需要同学们和教练一起用心体会。比如，阳光武术着意于形神美、节奏美、技击美、意境美等，这么多的美，等着你去发现，你去创造!”“野蛮其体魄，文明其精神”的教育信念，成了我对武术教练的教学指导原则。

　　在文化教学方面，很多人感叹：“让武校学生学文化，是比较困难的一件事。”但悲观的说法没能阻止我们的尝试。在开设更多选修课、推行英语分级走班等效果并不理想的情况下，我又提出了“校特班”的构想：校特班专招对学习不感兴趣、坐在教室里不能正常学习的初中住校文武生;校特班没有固定的课本——生活就是课本，在生活中我们将休闲与学习相结合;校特班不强求学生学习，疲劳时可睡觉，清醒时在教师视线范围内活动都算正常，而指导教师更多的是在陪伴学生的过程中寻找教育契机，培养其语言素养、人文素养、科学素养等。在行政会和全校会上，我多次讲过这个构想，遗憾的是因师资问题难以解决，未能得以实施。

　　我只得暂停学校层面上的课程举措，但我看清了两个事实：一是教师并没有足够的思想准备和专业准备。这里的专业准备，既指语数等这样的学科准备，还指和一群特殊孩子打交道所需的专业技能。二是“不给我课本，我就无法教学”、“教学围绕考试转”的论调，还在根本上影响和制约着教师的行为。

　　为此，我鼓励教师基于学生的真实情况结合教材展开有效教学。有教师说学生基础差，注意力不能持久，我建议：能否把课堂40分钟分解为8个5分钟，5分钟教授一个相对独立的内容，接着休息5分钟，然后又进行5分钟教学?有教师说英语课文太长，学生一个句子也不想学，我建议：能否从长文中选取几个句子，每节课学好几个句子让学生找到成就感?又如上文言文，如果教师觉得学生理解文言文很困难，能否来个逆向：直接把翻译后的现代文告诉学生，学生借助这个拐杖，对照着文言文来理解?

　　课程改变是迟早的事。2013年暑假，上海真爱梦想公益基金会在我校建立了一间梦想教室并对部分教师进行了培训。梦想课程不关注知识的系统而关注主题的通整，以专题方式组织跨学科学习。它的三大模块(我是谁、我要去哪里、我要如何去)直接与人成长过程中内心最深处的需要相契合。在为期一年的梦想课程试点工作(小学每班每周一节)结束时，我看到了新的希望。