错误之二：灌输“起跑线输赢”论

　　幼儿园上小学有“幼小衔接班”，小学升初中有“提高班”，初中升高中的学生压根就丧失了假期的概念。中国孩子的成长总是被各种“班”所包围。家长们茶余饭后聊天的谈资都是相互攀比着“兴趣班”、“补习班”的数量，就生怕自家的娃比其他人少学了一门本领。

　　“我也不忍心看着孩子的空余时间被占满，但一想到其他孩子在拼命学习，我总觉得我家孩子会输，我绝不能让他比别人‘矮一截’。”一位在南京家长群体中小有名气的家长赵女士如是坦诚。这个暑假，赵女士已经给孩子报了4个辅导班和兴趣班，奥数、信息学、围棋、书法，从竞赛提高到技能特长，样样都考虑“齐活”了。为了节省孩子的时间，赵女士甚至给女儿准备了多个书包，“每个班都配备一个书包，这样孩子整理书包的时间都节省下了。”

　　“为了不输在起跑线上而不停地和其他孩子攀比，其实已经输了。”邓婷博士点评道，“起跑线输赢”理论其实是家长不尊重孩子兴趣的表现，父母看似给孩子的成长施加了“外动力”，但孩子的“内动力”并没有得到很好地开发。“让孩子‘学’并没有错，但错在‘必须学’。”邓婷表示，父母应该尊重孩子的爱好，让孩子在不断地探索和学习中找到自己真正喜爱的兴趣点所在。

　　错误之三：多做练习才是“学习”

　　假期不多做练习，开学了哪能跟得上老师授课的节奏?在老师布置的作业之外，朵朵的假期还得额外写10篇作文、看6本课外书，并且撰写读书笔记。此外，妈妈还买来了各式各样的模拟试卷让朵朵练习，以便提前进入“小升初”的备战状态。每天都在题海里泡着，朵朵十分愤怒，于是给本报打来了“投诉”电话，“妈妈可真会算账，整个假期作业、读书笔记、辅导班衔接得可紧密了，我一点自由的时间都没有了。真不想做作业。”

　　越是催着孩子“奋斗”，孩子却越发“滋生”逆反心理，这样的情况在邓婷博士的“互值理论”中被称为学习的“消极印象”。“我的女儿也非常小，在教育孩子时，我从来不会正面给她施加压力，相反，我会通过一些‘吊胃口’或是‘玩游戏’的方式来引导孩子，告诉孩子学校内的所有课程，老师布置的家庭作业都是有意义的。孩子们往往会有一种越是‘得不到’，就越想努力的心态，于是，让他们形成了对学习的积极印象后，不论是做作业还是读书，孩子们的学习效率都会大大提高。”