可近些年来，郭巨堂明显感觉到，学校和村民们之间的疏离感在加剧，逐渐沦为乡村社会的一方“孤岛”。

　　郭巨堂眼看着村民一个个离开土地，打工挣钱，盖了新房，日子越过越好，但对学校和老师的认可和需求远不如前。较之以前的经常前来问事、请教，如今的乡村，物质财富已然成了衡量一个人是否成功的唯一尺度，年轻人长期在外打工，即使回到老家，不但不会来学校，见到郭巨堂，还会炫耀一番自己一年挣了多少钱，对他多年独守清贫当老师不仅不屑一顾，还不乏各种耻笑声。

　　村民们陆续发家致富，乡村教师则一如既往清贫度日，二者的价值取向也渐行渐远，乡村学校和乡村社会之间的藩篱自然形成。如今的张家庄小学，自觉无趣的乡村老师很少走村串户，做家访的也寥寥无几，学校和村民已近乎两条没有交集的平行线。

　　“学校是学校，村庄是村庄，完全成了两张皮。家长没人关心孩子的教育。”郭校长痛心地说。农民的钱袋子一天天鼓起来，老师们愈显清贫，不再受人待见，昔日热闹的学校也逐渐无人问津。一辈子献身山区教育，对于学校和农村社会关系的变迁，郭巨堂有着独特的洞察和切身的体会。

　　无独有偶。笔者近日在甘肃省临洮县基层采访，农村学区教育工作者也有类似困惑。在临洮农村，随着年轻家长大量外出务工，农村学校已成为留守儿童的管教中心，家长把孩子放在学校，就放心去外面打工，对孩子平时关心很少，回家也很少进学校。如此一来，乡村学校和乡村社会的联系只剩下师生一条线，面对近乎空白的家庭和社会教育，学校教育成了农村教育唯一的主角，而学校脱离农村社区，仅凭自身努力，要扛起农村教育的这面大旗，着实堪忧。

　　学校逐渐丧失了乡村文化高地的地位

　　当然，乡村教育和乡村社会的疏离还有一个重要的原因—乡村教育很难解决乡村社会的需求。一方面，农村家长昂贵的教育投资收益率正在变得越来越低，导致农村家长对教育的期望值降低。乡村教育因为缺乏好的师资，教育质量的低下导致学校升学率不高。此外，在陇南农村地区，农村学生“初中毕业即打工”的现象非常突出。相比通过教育改变家庭命运的道路，打工经济来得更快捷，更直接。另一方面，随着乡村剩余劳动力的转移，农村文化的虚化或者空洞化现象明显，乡村教育目前显然不具备这样的功能，填补传统乡村文化式微留下的空白地带。换句话说，乡村教育丧失了营造乡村公共文化空间，丧失了乡村文化高地的地位。

　　更直接地说，目前的乡村教育和乡村社会是脱离的，缺乏必要的交集。可以试想一下，如果乡村教育可以培训农民，推广科技，提供文化，满足乡村社会的一些需求，乡村教育将是另一番景象。

　　从昔日乡村学校是乡村社会的文教中心，到如今逐渐沦为乡村社会的“孤岛”。被孤立的恐怕不仅仅是校园里的几个教师，而是农村社会在发展致富过程中对传统知识、乡村文明的漠视，这固然有学校关门办学的原因，更重要的或许是在传统向现代社会转型大潮中，乡村社会受裹挟后的无意识跃进和急功近利所致。