各位贵宾，大家早上好，我真的是很少参加这样的活动，然后这次来，是老干部局说你去顶一个差，我就来了，我认真看了上一届的发言，我非常认真看的上一次的发言。我也加班写的四千字的发言稿。谢谢大家邀请我参加这个盛会，首先向今天受奖的教育界的朋友表示中心的祝贺。

　　我读了21年的书，在教育领域工作20多年，比较熟悉的教育是高等教育。因为最近参与推动做中学，探究教育改革，以及进行神经教育学的研究。因此和基础教育领域的老师校长一起工作，结识了不少朋友。我一生在教育领域从事不同工作，但是骨子里是一个科学工作者，今天结合我近十年来对神经教育学和探究式科学教育的研究，谈一点意见，供大家讨论。

　　教育现代化是大家非常热衷的课题。也有很多文章，那么教育现代化最主要的标志是什么，我个人认为，不是大楼，也不是计算机房，是教育研究方法的根本变革，是时政性教育研究方法的引入，神经教育学作为一种新的转化教育学的兴起，是教育学研究的革命性变革。而教育学研究方法的革命性变革才是教育现代化的核心。

　　为什么这样讲，可以回顾一下医学现代化的过程，医学和教育是十分相近的，两者都和人直接相关，都属于时间性很强的复杂的学科，医学研究人的生理过程，教育研究人的精神过程。医学针对病人治疗疾病，教育面对所有的人来塑造人的灵魂。拉丁语中的医学原意指治疗的艺术，医学原本也并不是科学，现代医学的发展。

　　19世纪中叶前后，生物医学界发生了一系列标志性的变化，科学家不再只是依靠哲学式的推论，而是推动客观的可以试验的观察，解决一些极其复杂的生物学问题，这种新的趋势推动了医学的发展，科学方法引入医学，医学和现代科学技术有了系统的联系，医院也开始建立实验室，生产医疗仪器，发展了医学产业。在这种现代化的过程中，产生的现代医学。

　　现代医学有时也称为西医，是不同于传统医学的医学，现代医学的诞生使医生发生了两个根本性的变化，医学建立了统一的概念和知识体系，研究结果可以重复积累继续，从而使医学得到了迅速发展。

　　医学技术能够以工业留存的形式在现代学校中传授，医生可以在现代学校体制中成批量地培养，医学知识可以广范传播，现代医学的发展使得人民生活质量提高，寿命延长。在过去200年，婴儿的死亡率降低了100倍，人的平均任命延长了一倍多。

　　2010年诺贝尔医学奖的获得者，神经科学家潘伯说到现在将是教育发展的绝好时机，关键要掌握新的发展方向，为什么到了21世纪初，教育研究才遇到了这样一个绝好的变革机遇。因为即使教育医学有密切的联系和许多相似指出，但是教育现代化显然要复杂得多。

　　首先会遇到精神和身体的相互关系问题，这是一个基本而复杂的哲学问题，围绕它的争论已经持续了几千年。17世纪法国的数学家、哲学家、生理学家迪卡认为，精神和脑是完全不同的，脑的特征可以位移移动的，但是它是被动的，而精神和灵魂的属性是纯粹的思维，它是唯一的主动的自由的。他提出心志和脑关系的命题及其所持的二元论的观点，直到300多年后的今天，仍然是学界争论的热点，而且从哲学家到科学家，从宗教界人士到普通老百姓，在自觉和不自觉中持有的观点，也是我们现在中国教育界99.99%的人持有的观点。

　　教育就是在建构人的心志，研究心志的心理学是从哲学里分离出来的，19世纪70年代末，冯特发展了试验生理学，使生理学成为一门科学。这之后不久，被称为美国心理学之父詹姆斯说过，如果认为心理学已经发展成为研究心志的规律的科学，就意味可以推演出人直接用于课堂的方法，教学项目就犯了一个大错误，心理学是科学，而教学是艺术，这是100多年前说的话，但是从拔巴斯洛夫经典条件反射的研究到行为主义的教学尝试，试图用时政性来研究学习过程的努力，一直没有中断。

　　到了20世纪中叶，瑞士心理学家皮亚杰成为第一个把教育视为科学，并进行时政性研究的科学家，他在50多年前就对教育研究的发展做了正确的预言，他说我确信在生命和精神之间，或者在生物和心理之间，不存在边界，当一个有有机体基于已经获得的经验，并适应新的环境时，那就是心理过程。

　　20世纪70年代多学科交叉的认知科学形成，学习成了认知识科学的主要研究方向之一，在过去的几十年里，科学技术的发展提供了研究脑的新手段和新方法，神经科学家，在1999年发表了了迪卡的错误遗书，这是哲学界摒弃二元论的标志，现在科学研究可以证明，人的心志和身体，包括脑是紧密相关的。人的精神世界和脑是紧密相关的，许多行为和脑的结构之间存在因果关系，可以从基因分子，组织回路知道系统层次，来分析他们之间的关系，人的每一个行为都有发生在脑中的生物过程相伴，这个生物过程取决于先天的基因和后天环境不断的相互作用。

　　从1999年开始，晶合组织组织了全球性的科学研究项目，学习科学和脑的工作机制，美国科学理事会发表了教育科学研究，教育战略研究的合作者在联邦知识的教育研究机关中，加强同行评议，一系列研究原则或研究方法的研究报告。

　　在2002年，美国国会通过了“不让一个孩子掉队的”的法律中，强调了在教育改革中，必须进行科学研究和时政性研究。同年美国国会通过教育科学改革的法令，对美国教育科学研究所的职能做了界定，并且在法律中动基础研究和应用研究做了明确界定，要求政府机关、学校系统对教育决策和多种改革项目要设置目标，跟踪过程、分析项目的强项和弱点，报告取得的成绩以及未达到目标方面造成的影响。

　　2003年国际脑心智和教育学会成立，这是基于时政的神经教育学诞生的标志，当时我们五个人发起，挂靠在哈佛学院，这个学会的第一任主席下个月就到北京，我们准备在明年有一个会议。2011年美国麻省的物理教授、诺贝尔物理奖获得者，奥巴马政府白宫科学技术政策办公室负责科学技术工程，和数学教育政策制定，他是副主任，他负责这方面的事务。他认为21世纪的教学应该基于脑科学，认知科学和课堂之间的跨学科研究，神经教育学将会改变国家教育政策的讨论，改变学习、教学和教师的培养。

　　在过去十多年里东南大学儿童发展和学习科学教育部，重点实验室结合探究式科学教育改革的成功实现，建立了在多学科融合交叉的基础上，和原有教育实践中相结合的神经教育学，不仅有利促进了中学科学探测的改革，而且为国家早期儿童发展政策的制定，提供了神经教育的研究结果，我们这个政策比国外晚十年。

　　在中国提出和推动了社会情绪能力的培养，社会情绪能力培养，在美国经过十年的研究，2011年写入基础教育法。

　　根据创新人才培养和神经教育学的研究思路，开展研制教育过程中的形成性评测仪器，我们不仅是2003年是国际心志脑学会发起人之一，也与国际同行共同推进了这个学会的发展。在中国已经建立了神经教信息工程的点，教育学是长期以来基于直接经验的社会实践活动，一些精简比另外一些更为有效，就形成了大家比较认可的传统教育方法，所谓的专业智慧。

　　这些专业智慧常常是一种直觉，与传统的医学类似，缺乏可以有利于传授的硅酮概念和规律，在教育专业智慧中有非常宝贵有效的方法，但有一些是错误的，或是不能满足变化了的社会要求。即使是正确或有效的教学方法由于缺乏统一的概念和系统，传播起来概率不高。需要手把手教学的传授，由于没有统一的概念和系统，进行国际交流也会发生困难，我们的素质教育真的非常难找到合适的英文词去翻译。

　　对一些不同的方法也很难进行比较和选择，靠传统教育学的研究方法，已经明显难以满足时代了，运用神经教育学的研究方法，可以把专业的智慧，以科学的研究结合起来，从传统教育经验上体验出专业智慧，将专业智慧和科学研究结合，提炼出其中的核心，以有效的支持教育政策的制定和教育方法的改革，中国的教育学科一直归为文科的学科分类制度，教育研究基本上采用理念推演和注释的方法，相当教育研究没有参考文献，中国教育杂志刊登的教育文献，从国际上教育学的发展有比较大的差距，这对我们教育决策和实践的影响是明显的。

　　在我们中国变革特别的困难，就是因为我们的确有一个60多年的艰险，当我们一起发起这个协会的时候，我们还在传播。以我做中学十多年的研究过程作为一个实例，我写了一本书，我下台以后十年，做了一生最重要的科研，我十年做中学，为了说明什么，就是我真的下去花心思做，为了说明中国的教育改革应该遵循一些原则，教育改革必须基于时政性的研究，这种研究需要教师自始至终地参与，必须走改革开放的道路，加强国际加强与合作，必须引入新的改革，包括脑科学，包括信息技术，只有这样才能避免和少走弯路。大的弯路，我们也走过，包括外语学习，包括所谓学生为中心和主导的学习。老师20分钟以后闭嘴，让学生来主导教堂，从根本上讲是错误的。

　　每一个孩子只有一个人生，我们应该为提高提供尽可能的教育，这是我们应尽的责任，他们就是我的未来，在当前如果能够抓住神经教育学兴起的机遇，通过立法手段确定时政性教育研究的地位。这个事，2002年美国已经做了。2007年英国的科学家为首相做的教育规划全部是基于脑科学的，合引导教育研究方法发生变革，同时大力培养新时代的研究队伍，加强教育界和科学界的合作，加强国际交流，中国教育研究的飞跃指日而待。谢谢。