主持人:我刚才看到孙思凡同学的成绩基本上都是A星,还有雅思成绩是7分,应该是比较高的分数,刚才您说到一天只上四天半的课,在传统意义上来说,我觉得这个学习要付出很多时间,我们大家都会说学习带有苦行僧的色彩?

　　刘煜炎校长:看你怎么对待学习,就假如我们对待学习的方式是,我们想把现代社会以前积累的知识都变成我们的脑子里的库存的话,我们就是学死了也做不到,所以就会很累。我们现在的教育里有一点这种方式,就是我们把可能的考题,可能的题型,可能的知识点,可能的细节,老师都希望把它都教全了,让学生能够都背下来应对考试,这个考题出来的时候,老师希望学生有个条件反射,如果这个题我原来讲过,答案是这个,有这个考点,有这样的教法就是再加上十倍的时间也不够用,因为知识爆炸。我们的教学方法不是这样,是把知识当作一个载体,去练习他思维的状态。拿物理作为一个例子来讲, 力学当中,能够有的方程就只有牛顿第二定律,不管是对质点也好,钢铁也好,质点和钢铁的组合也好,钢铁与钢铁的组合也好,都是这个定理在发挥作用,你所做的就是通过几个例子,不要超过三十个例子,让学生理解牛顿第二定律的系统的解题思维,怎么样能够千变万化地发挥作用。不是说有千万个题目,千万个解法,只有一种解法,但是它有千万个变化,就像孙悟空有千万个变化一样,所以要让学生实现对知识认知和应用的一种灵通,就是对前人知识要实现一种灵通,就是我掌握了它的根本的核心的所谓的“道”,道是归一的。知识在我们的脑子里就像一条船,把我们由不会思考的这一岸渡到可以思考的那一岸,渡到思考之后,脑子里的道就有点像孙悟空的金箍棒,我们想要用时就可以无限变化,我们不想用它的时候,就放在脑子里。它就是一个无形无形,没有轻重的一个东西。

　　这样一来,大家都会很轻松。如果从这个角度来看,其实我们的学习时间是可以压缩的。压缩到,我们用1个到6个栏题可以把学生从一个低级的状态——记忆背诵状态,推动到自我创造,自我发现的高级状态。这样一来它们就具备了自学的能力,具备了生成的能力,就是说当看到一个东西马上就能有一个解决方案给它。这个方案本来脑子里是没有的,但看到之后在几秒钟内,会生成一个,这就是“万通”,万通之后,学习不是靠收集知识来实现,所以就会很轻松。

　　主持人:那就是我找到一个解决问题的万能钥匙,无论是遇到什么样的问题,我用这把钥匙全部都能打开。

　　刘煜炎校长:这就有点像中国古代“老子”所说的“道”,道生一、一生二、二生三、三生无穷。老子要求学生有这个规范,而我要求学生还要难一点,我要求他们从特定的案例能够直接找到那个普遍的案例我们就去用这个我们发现的“道”来解决它,以我们的思维方式来解决它。我们把它解了之后,这个带有普遍性的解题思路就可以解决所有的问题,那么其他就可以回归到生活去,解决那个特需的问题。那么每一个也都是这个普遍方式的特需解,我们可以现场通过匹配我们现场的条件来实现特需解。

　　反复这样训练,学生就可以达到一种境界,这个境界到学生以后学习当中去,他就会觉得很轻松,另外就是也能够让他们去实现,当我发现生活中有问题时候,我们怎么样去探究真理,实际上就是培养他们探究发现的能力。

　　主持人:我们在培养这个创作思维,创新这方面能力,刘校长是思考了很多,并且有很多自己独特的办学理念。我也知道很多的学校都会有这样的国际班,我们的学校跟这样的国际班相比有什么区别呢,我们的特点是什么呢?

　　刘煜炎校长:我们跟这些国际班相比的话,区别应该是非常大的。国际班有这么两种形式,一种就是在公立中学中,有的学生拿到高中文凭之后就不想参加中国高考,之后他们就自行准备,到外面上托福雅思的课,就这样的培训。那么学校呢,觉得这种方式不好,学生在外漂流,参加培训班,学校就专门设置“国际班”,让他们别在外面学习,给他们请老师,在学校就能完成。圈在一个班里,我们找班主任来管理,在学校就好好学习,周末再去学习托福、雅思。这个就是普遍意义的国际班。

　　最近几年也出现了,首师大和人大附中这种的国际课程班,这个跟国际班还有区别,他们跟国外某些机构或者国内的中介机构进行一个合作,来开设国际课程班。比如人大附中开设的A-level班,由机构来帮学生选老师,留学服务,人大附中负责招生和内部的管理,这样的一种方式就有了一个比较捷径,国际化办学的趋势,请外教,中教辅导,课程是A-level,或者IB课程。

　　那么我们学校跟他们不同的是,康福外语学校标准是我们采用英美式的国际课程,我们对中国这个义务教育内容可以满足,除了这个之后,我们全是自己的特定课程。我们的特点就是在最大限度不放弃中国教育的优势情况下,最大限度采用国际性课程来进行教学。最大限度中国优势不放弃,跟学制保留是有区别的。

　　我们很多课程设计,全都是在国际性课程和教育中来选择优秀的教材来开展教学。但这看上去又不拘泥于外教可以教国际课程,而是谁优秀谁就可以教这个国际课程。比如说一个海归,他教国际课程比外教教的好,比中教和其他人也教得好,那就用他。我们不是形式主义来看的,你这个人是个美国人,开美国课就让他来教,也有可能叫英国人来教,也可能中国人来教。

　　所以能不能实现我们的办学理念,我们能把学生的这个思维培养的很发达,创造能力培养的很强,人品很好,如果是,谁都可以。那么整个的设计就是按照西方的名牌大学,它所要求学生所具备的素养,来构建整个的课程体系。这个里面就不是光一个培训班了,国际课程班也呗,国际部也呗,我们是按照他们整体的人格教育的目标能力来进行课程设计。这样的课程设计,它就对学生培养的比较全面。

　　我们这个追求的是,学生即使到了国外的名牌大学,那么名牌大学对我们这些学生的反馈,它一个学期就可以给我一个反馈,说我的学生在那里表现怎么样,我希望这个反馈是证明这个我们没有一个是被名牌大学淘汰的学生。因为名牌大学淘汰学生的比例大概在百分之四十到五十这样子,像剑桥,哈弗,他们每年的淘汰比重很高,大概三年下来就会淘汰百分之四十左右,很高的比率。我要求是我们送去的学生一定要在那些名牌大学,世界顶级大学中能够毕业,毕业的成绩至少是二等以上,最好是毕业之后能继续读硕士博士或者是到更高的学校。比如转到剑桥,转到哥伦比亚,转到普林斯顿去读硕士博士,再升一级。

　　十多年办学,经过这么多年的跟踪,基本上被我教过的学生,他们这方面的能力是很强的。我到现在为止没有接到一个被我教过的学生说自己在国外读不下去,被劝退了,没有,全是捷报。所以,这就是我们跟其他学校还不一样的是不仅仅是给他们提供课程,提供考试机会,他能够考试完了之后,给他们留学,带他们出国。我们关注的是学生的终身发展,因为跟我们接触了教育,得到了保障,有了我们叫做的“八种核心竞争能力”,参与国际竞争的优势,那我就觉得得到满足了。