【必威体育官网网页版 3月23日消息】北京教学植物园2400个游园名额1小时内在网上被“秒杀”光：一位8岁北京男孩通过一趟广西农村自然之旅，将小村庄当成了自己的第二故乡……“自然教育”，一个新型教育项目近几年开始在国内出现和流行。

　　自然之友、盖娅自然学校校长张赫赫在接受新京报记者采访时表示，“自然教育”的出现源于当今城市孩子与大自然的距离感越来越强，因为人与自然之间的疏离，造成彼此之间产生了一系列的问题，比如孩子容易变得孤独、焦躁、易怒，而这些症状被冠名为——“自然缺失症”。

　　名词解释

　　自然教育

　　与卢梭的自然教育理论不同，目前流行起来的自然教育，也称为大自然教育，是鼓励少年儿童走进大自然，通过与自然环境的接触，让他们直接到自然界去观察和探索，直接感受自然界的美丽与奥妙，从而激发少年儿童对自然界周围事物的好奇心和探究欲望，培养少年儿童喜欢动植物、亲近大自然、关心周围生活环境的积极情感，并帮助儿童解决一系列心理和人际交往方面的问题。

　　现代生活引发“自然缺失症”

　　孩子社交能力慢慢地退化，大家被各种电子设备牵着走，这些都是“自然缺失症”的一个表象问题。

　　2015年1月31日，是北京市中小学放寒假第一天。这天，8岁的北京男孩鸭梨跟随妈妈来到了广西扶绥渠楠屯参加由好未来公益基金会联合美境自然发起的白头叶猴探索之旅活动，当天参加此活动的还有其他11个家庭。

　　此次探索之旅活动，通过巡山、寻找白头叶猴、自然艺术课程、参与社区劳动等方式让家长和孩子们深度体验和理解自然。

　　从广西扶绥渠楠屯回来后没几天，父母又带着鸭梨去柬埔寨和泰国玩了两周时间。事后，鸭梨的妈妈问他：“最喜欢哪次旅行”，鸭梨的回答让妈妈也颇为感慨，“儿子一直念念不忘的还是那次白头叶猴探索之旅，嚷嚷着要当一个农村人。”鸭梨妈妈说，她反思了一下，虽然带儿子去的其他两个地方也跟自然有关联，但缺少的是人与人之间、人与自然之间那种和谐的氛围。“路边就能看到水牛，鸡鸭随处可见，路边的甘蔗掰下来直接就能啃。这种不受约束的自然生活其实就是自然教育所要传达的内容之一。”

　　自然之友、盖娅自然学校校长张赫赫表示，人和环境疏离以后，很多人在现代生活中出现了心理问题，“比如人与人关系的紧张程度，人与自我难以达到平衡的焦虑等等，包括孩子社交能力慢慢地退化，大家被各种电子设备牵着走，这些问题都是‘自然缺失症’的一个表象问题。”

　　在大自然中寻找生态智慧

　　没有经过大自然熏陶的孩子，感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中有所缺失。

　　“城市的孩子只知道水来自水龙头，对山川、溪流、森林和原野没有情感。”作为一位妈妈，广西白头叶猴自然教育项目的合作伙伴美境自然负责人张颖溢深有体会地说。

　　好未来公益基金会徐莉表示，他们在调研中发现，现在的城市孩子在传统教育中只是被动地接受一些知识。由于与大自然完全割裂，很多孩子不知道自来水是从哪里来的，“以为拧开水龙头就有水;有些蔬菜只在餐桌上知道，到了田地里就不认识了。”

　　徐莉说，他们调研发现，如果能把传统教育融入到自然当中，能激发学生的主观能动性。“学生能够主动去观察和发现一些问题，因为在大自然中，有很多东西都需要学生去观察，包括一片叶子。所以我们发现，这种自然教育方式能够让孩子们回归到自然当中，能够去揭开自己的潜能。”徐莉说，没有经过大自然熏陶的孩子，感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中有所缺失。“我们希望探索一个适合城市孩子成长的创新的教育模式。”

　　对此，北京教学植物园负责科普教学和自然教育活动策划的老师明冠华也表示，自然教育可以促进孩子的身心更健康地发展，“有人做过研究，跟大自然接触比较长的时间的孩子的心态会更平和，更容易与人相处。”明冠华说，经常在大自然里玩耍的孩子肥胖率会比较少。另外，从另一个方面讲，现在都在提倡环境保护，但其实往往没能达到理想的状态，主要原因是传授给学生的知识都离现实比较远，“你让孩子爱大自然，但孩子都不知道大自然长什么样，不知道身边有什么花什么草。何来的爱大自然、保护大自然?”

　　“自然教育其实就是希望能弥合人跟自然之间存在的缺失，减缓自然缺失症，让人能够重新找回生态智慧。”自然之友、盖娅自然学校校长张赫赫说。

　　自然教育不同于春游秋游

　　自然教育作为新型的教育项目在国内还处于相对初级的发展阶段，目前的自然教育项目大多学习日本的自然教育经验。

　　鸭梨的妈妈说，她在跟其他家长聊天时都感到，类似自然教育方面的活动目前还比较少，“这种自然教育活动跟学校组织的秋游、春游活动是不一样的，会更专业一些，有针对性地引导，而不是让孩子疯跑。”此次探索之旅回来后，鸭梨妈妈收集了一些资料给鸭梨所在的学校，“孩子学校除了春游、秋游以外，现在增加了一些外出实践的课程，但类似的自然教育还没有开展，我给学校提供资料，也是希望以后学校开设的实践课，可以参考一下类似的自然教育模式。”

　　据了解，自然教育作为新型的教育项目在国内还处于相对初级的发展阶段，目前的自然教育项目大多学习日本的自然教育经验。“自然教育”项目多由NGO或社会企业组织，项目规模不大，但数量呈发展趋势。专门的自然教育师资培训项目也陆续出现。

　　张赫赫表示，现在自然教育也并不是完全都是民间在做，一些学校也在进行相关方面的研究，“但是，大部分状态都是在吃‘进口食品’，本地化的东西很少。”

　　“诸如北大附中等一些学校也开设有类似的自然教育，放在选修课程里。”徐莉说，这些学校会利用假期把学生拉到自然基地去学习。她表示，但是在大环境下，目前大家都处于探索阶段。

　　去年，《北京市教育委员会关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》提出：“鼓励和引导学生走出课堂，将科学类学科不低于10%的课时用于开放性科学实践活动。”记者了解到，目前北京市不少学校已经将实践课选在大自然中进行。

　　3月18日，北京市京源学校校长白宏宽来到北京灵溪中小学生态教育基地开展现场研修活动。白宏宽表示，此行的目的是为了更好更快地适应新课程，去基地研讨如何引领本校教师开发和设计相关课程，引领学生走进校外活动场所，不断提高学生科技和文体素质。

　　■ 活动

　　教学植物园

　　30个活动名额1分钟“秒杀”

　　北京教学植物园是全国惟一一所专门为中小学相关学科教学实习、科普及环境教育等提供服务的教育教学单位。

　　据北京教学植物园负责科普教学和自然教育活动策划老师明冠华介绍，每年该教学植物园接待的学生达到七八万人左右，其中，参与北京教学植物园体验活动的学生达到2万人左右，包括游园会、冬令营、夏令营和一些小规模的主题活动。主题活动每月举办一次，每月的主题都不同，人数大概在30人左右，例如今年4月的主题是“植物逗你玩”;5月的主题是“保护濒危植物”。

　　明冠华说，除此之外，每年来植物园参观的人数大概有2万人左右。另外，每年北京教学植物园还会举办大型的植物栽培竞赛，组织全市的学生参与从一个种子开始种植，发芽，养护到最后开花结果，每年有3万多人参与。

　　据明冠华介绍，由于教学植物园专业讲解员比较少，不能随意敞开大门接待学生，一般想参加活动的学生们要先通过网上预约。

　　“现在在网上预约是一种秒杀的状态，非常受欢迎。”明冠华说，去年十一，教学植物园在网上投放了2400个游园的名额，当时预计一天被约完，但不到一个小时，所有的名额被抢光。而平时举办的主题活动，30个名额一般一两分钟就被秒杀。

　　石景山区实验小学

　　在“社会大课堂”接触自然

　　3月12日，石景山区实验小学特邀中国科学院植物研究所副研究员关秀清教授为学生带来主题为《走进奇妙的植物世界》的讲座。

　　在讲座中，关秀清教授结合大量的植物图片，为同学们讲述了植物世界中的奇妙现象，分析了许多孩子们不知道的植物特性。从可食用植物、药性植物、奇特植物三个方面向学生们做了介绍。

　　“当天学生们的反应很惊讶，因为了解到了很多他们平时没有关注到的内容。”据石景山区实验小学副校长殷佳介绍，此讲座是学校开展的课外实践活动内容之一——科技讲堂进校园活动。

　　殷佳表示，目前学生接触大自然的方式主要是通过学校开设的“社会大课堂”，“社会大课堂”会设计探究的内容，让孩子们在活动的过程当中解决自己的疑问，“比如说去蝴蝶谷，就会让孩子观察蝴蝶的秉性、跟植物的关系等等。”殷佳说，其他时间，学校倡导由学生家长在方便的时间带着孩子走进自然。

　　据殷佳介绍，目前学校还没有把自然教育上升到课程的角度，“新开设一门课程，课程的设置、上课的时间、师资的配置是一个非常大的系统工程，目前主要还是以活动的形式推进关注自然的教育。”

　　她表示，这学期学校开设了一个“中医药进课堂”活动，从植物的角度了解中医药知识。“这个多少也跟大自然有些关联。”

　　国外自然教育现状

　　日本 学校饲养小动物

　　孩子出生后，就可以进入保育园。保育园每个班级都是以自然中的植物命名。保育园里长年饲养着一些小动物，如乌龟、鸭子和金鱼等。日本的小学也是如此，通常学校都会在校园里饲养兔子、家禽等小动物，并让学生参与。孩子从小和这些小动物一起成长，对生命的存在和价值会有一种天生的认同。

　　日本的社区公园也是儿童亲近自然的场所。城市保留大量的公共绿地，社区公园也保留了大量的自然风貌。即使在东京这样的城市里，野生鸟类的品种和数量也非常可观。蜥蜴、獾、蝙蝠等动物能够在东京市内生存繁衍，也得益于这些公园作为生态小区的作用，相互链接起来成为城市的生态走廊。有野生生物的存在，孩子们对自然的兴趣就会增多，在自然中游戏长大，既可以避免儿童自然缺失症，也丰富他们对自然的认知。

　　美国 小学生学习野外生存

　　有许多以探索自然为目的的教育课程鼓励儿童以及他们的家庭参与，把自然作为儿童的户外教室和主要学习领域。美国的孩子在“小升初”前则要参加“自然课堂”，这几乎是美国小学生必有的经验，有的学校是去野外生存训练，哪怕是下着大雨，孩子们也都在森林里探险。营地的教官指导他们如何在雨天利用白桦树树皮上的胶质钻木取火，如何尝试在没有食物的情况下靠吃植物、昆虫、动物而生存。

　　德国 到原始森林里上课

　　早在幼儿教育时期引入自然教育，孩子到原始森林上课，在自由、放松的状态下，认识大灰熊的脚印究竟有多大，蚂蚁到底是怎么搬家的，让孩子充满探究欲望。

　　例如，德国波兰登附近的一家幼儿园有个持续很多年的 “森林游”的传统，每个月的第二周他们都组织孩子步行到森林中去活动。这一天孩子们要在森林里吃，在森林里玩。这一活动的关键是风雨无阻，四季不断，下雨下雪依然按计划行事。园长认为恶劣的天气更能锻炼孩子的意志力，还能够增强孩子们的体魄和适应能力。孩子们也非常喜欢这样的活动。因为持续不断的训练，该所幼儿园的孩子独立，不娇气，守承诺，能很好地适应幼儿园的生活。

　　跟大自然接触比较长的时间的孩子的心态会更平和，更容易与人相处。经常在大自然里玩耍的孩子肥胖率会比较少。 ——北京教学植物园老师明冠华