第二，创新教学模式，提升教师专业素养和学生学习效能。课堂教学既是传授知识的主要途径，也是渗透德育、培养创新精神、提升人文素养的关键环节。所以，课堂教学模式的构建、智慧课堂的建设之于教育非常关键。在“师生成长共同体”的整体规划下，我们创新实施了“三步五环节”课堂教学模式。三步：自学—对话—评价;五环节：定标自学—合作探究—展示分享—精讲点拨—课堂评价。具体实施：一是建设学案导学体系。发挥教师集体智慧，精心编制不同课型的学案。二是学生参照学案自主学习。三是规范课堂流程。首先学生以小组为单位进行自学、讨论、探究，然后小组成员代表展示学习成效，随后教师根据学生的学习情况进行精讲点拨;接下来，通过达标练习对学习质量进行检测，并当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。“三步五环节”教学模式，将“三维目标”融为一体，促进学生全面富有个性的发展，促进了教师施教水平和专业素养的不断提高。在这个过程中，不但学生在德与智方面都有了收获，教师的育人理想也得到了更好的实现，师生共同成长变成了现实。

　　第三，创新管理评价机制，引领和激励师生共同成长。

　　首先是“师生成长共同体”日常管理。一是学生方面。每个“师生成长共同体”均有自己的组名，设学习、纪律、卫生、生活、宣传组长等，负责全组的管理;每位成员还要担任学科代表，达到小组内人人有事管，事事有人管。每个小组都有自己的发展愿景，小组内部每个人都有自己的发展目标。为每位学生建立成长记录袋，记录学生成长过程中的标志性成果或事件，这个记录袋是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。二是指导教师方面。要求全体教师人人承担育人责任，对学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等。通过多种形式与学生交流，并进行针对性指导，帮助学生制定成才目标。如举办“师生成长共同体”论坛，组织召开班级会商会，指导教师和班主任一起分析、解决本班学生在学习与生活等方面存在的问题;印发《指导教师与家长互动表》，把学生在校学习生活情况、取得的进步及时反馈给家长，并广泛听取意见和要求等。

　　其次是“师生成长共同体”考核评价。我们坚持定性评价与定量评价结合、个体评价与团队评价结合、过程性评价与终结性评价结合、自评与他评结合的原则，制定实施了“共同体”考核评价办法。整个评价体系分六个一级指标若干个二级指标，分别赋权量化评价。一是学生方面，通过考核评价，“共同体”成员之间与“共同体”之间互相竞赛，学生的积极性被调动起来，实现了“共同体”成员增值性成长。二是指导教师方面。首先，在对“共同体”学生成员进行考核评价的基础上，量化出“共同体”的评价结果。然后，把“共同体”的评价结果以及学生进步情况、教师成长情况，作为对相应指导教师评价的重要依据，对指导教师进行评价，具体分为3个纬度，每个纬度分别赋权量化评价，评价结果纳入对教师的综合评价。

　　四是“师生成长共同体”的成效。

　　第一，学生体验到了和谐发展的喜悦。“师生成长共同体”为学生提供了亲情化、全方位的教育服务，使原来的班级管理“大班制”变成了如今的“小班化”，让更多的学生零距离感受到了人文关怀，有了个性化的交流机会，使各个层面的学生都能够充分地展示自我，始终保持积极向上的人生追求和奋发进取的精神状态;拉近了师生间的心灵距离，融洽了同学之间的关系，营造了团结合作、互帮互助的学习氛围，激发了学生学习的内动力，促进了学生的健康成长、全面发展。我们培养的学生品德优良、基础扎实、素质全面、特长鲜明，在每年高考、高校自主招生和保送生考试中表现非凡，深受美国加州大学、新加坡国立大学、北大、清华、复旦等国内外著名高校的欢迎。我们的男子篮球队连续10余次夺得全省中学生比赛冠军，夺取第六届全国高中男子篮球锦标赛冠军，跻身CUBA中国大学生篮球训练基地调研赛全国前四强，多次代表省青少年队赴海内外比赛访问载誉而归，参赛队员已连续10年获得高考专业免试资格，学校被命名为中国中学生体育协会篮球分会副主席学校，被中国中学生体育协会授予特殊贡献奖。我们的两届藏族插班生，全都考取国家重点大学，有2人先后以山东省藏族学生第一名的优异成绩考取清华大学，学校多次受到国家、省市表彰，并在省内外交流会上作典型发言。我们的奥林匹克竞赛接连取得全省领先的好成绩，近3年有18人荣获奥赛全国一等奖、133人荣获全国二等奖。李振摘取亚洲和太平洋地区信息学奥赛银牌;杨栋、厉侃2人摘取物理奥赛国家金牌(全省共3人获国家金牌)，其中杨栋获得全省第1名、全国第7名的好成绩。我们在海内外创业的300余名博士校友，以他们昂扬的精神和骄人的业绩诠释了学校的文化内涵和教育理想。