针对目前职业学校办学普遍存在三大问题，捆绑着学校发展的手脚.教材不实用：中职专业课教材的编写过分强调知识的逻辑性、系统性，与企业实际需要不衔接，与职业教育倡导的“学以致用”“以学定教”的宗旨相背离，严重制约着实用型人才的培养。以及教学观念落后：教学中一直沿袭就教材讲教材，按部就班、中规中矩的教学模式。管理不科学：萧规曹随的经验型管理和传统办学模式制约着学校育人质量提高，成了学校发展的桎梏。

　　针对以上问题， 校长高必星大胆改革，为农村职业学校走出一条改革兴校之路。他围绕市场需求，以教材改革为突破口，拉动教学内容创新。校长高必星亲自挂帅，成立了由学科专家引领、企业工程师指导、一线教师参与和权威出版社严格把关的校本教材编写组，累计编写校本教材23本，涉及7个专业，21个学科。颠覆了重理论，轻实践，重学科知识的理论性、系统性，忽视实用性、可操作性的传统教材。教学内容创新拉动了教学模式的改革。为让学生学到真知识，练好真本领，校长高必星又亲自牵头，组建课改攻坚小组11个，在广泛实践项目教学、案例教学等基础上，先后完成省部级以上教学改革规划项目17项，其中，以“工学结合”为特点的“点式非系统教学法”(国家级科研规划课题)在学校专业课教学中普遍应用，取得前所未有的理想教学效果。实现了专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接。校企合作开办的“中德标准化班”，全员顶岗实习和驻企业开办“工学结合实验班”等创新举措，启动了办学模式的改革，实现专业与产业、企业、行业、岗位的有效对接,受到了国内权威职教专家的充分肯定。

　　办学模式改革，催生了学校管理体制的创新。校长高必星大胆打破以往由校长包揽一切，副校长按日常行政分工管理的旧体制，借鉴企业管理模式推行“条块分割管理”体制(条是指学科组，块是指专业部)。调动了学校领导干事创业的积极性，自己也得以从繁忙的日常行政事务中解放出来，集中精力积极尝试“校企合作”， “工学结合”， “校际联姻”，学校与产业、行业合作的办学模式，给学校发展注入旺盛的生命活力。同时，结合职业教育的特点，在办学中大力推行“成人、成长、成才、成功”的“四成”育人模式，极大地提高了学校的育人质量。

　　高必星校长的一系列改革，使学校焕发出勃勃生机：学生招得进，学得会，留得住，送得出。破解了学校发展中生源、资金、设备、师资等不足的种种难题，使学校得到长足发展。学校先后被评为国家级重点中等专业学校、首批国家级示范性中等专业学校，连年被河南省教育厅评为招生工作先进单位，被河南省人民政府评为就业安置先进单位等。他本人因此被授予职业教育专家、学术技术带头人、教育科研先进个人等诸多荣誉称号。